خارطة طريق لاستعادة المسار التعليمي لاطفال غزة بعد سنوات من الحرب
يواجه اطفال قطاع غزة تحديات تعليمية جسيمة بعد ان تسببت سنوات من الحرب في تدمير البنية التحتية للمدارس وخلق فجوات معرفية عميقة في مهارات القراءة والكتابة والحساب. تتطلب هذه الازمة وضع برامج تعويضية طويلة الامد تبدأ بتقييم دقيق للمستويات الفردية لكل طفل لتحديد الفاقد التعليمي الذي تراكم نتيجة الانقطاع القسري عن الدراسة. واكد خبراء تربويون ان معالجة هذه الاثار تتجاوز مجرد العودة الى الصفوف المدرسية بل تستدعي استراتيجيات شاملة تراعي الظروف النفسية والمعيشية الصعبة التي يعيشها التلاميذ.
وكشف الدكتور احمد كمال جنينة رئيس قسم اللغة الانجليزية في جامعة الاقصى ان الفجوات التعليمية تفاوتت بشكل كبير بين الاطفال مما جعل الكثيرين منهم يفتقرون الى المهارات الاساسية التي تمكنهم من متابعة المناهج الدراسية. واضاف ان غياب الروتين المدرسي والتفاعل الاجتماعي مع المعلمين والاقران ادى الى تراجع حاد في الشخصية وتنمية المهارات الحياتية لدى الطلاب. وبين ان المسوحات الميدانية اظهرت ان نسبة كبيرة من الاطفال لم يحصلوا على فرصة حقيقية للتعلم لفترات طويلة مما يستوجب تدخلا عاجلا لمنع تفاقم هذه الفجوات.
واوضح ان التحدي لا يقتصر على المناهج فقط بل يمتد الى الاحتياجات النفسية والجسدية التي تعيق استيعاب الدروس لدى الكثير من الاطفال. وشدد على ضرورة توفير بيئة امنة ومستقرة تسمح للطفل بالتركيز بعيدا عن ضغوط النزوح وفقدان الامان. واكد ان تجارب سابقة اثبتت نجاح التعليم التعويضي في تحسين النتائج بشرط توفر الظروف الملائمة والاستمرارية في تقديم الدعم الفني والتربوي.
تحديات الواقع التعليمي واحتياجات التعافي
واشار جنينة الى ان المعلمين يمثلون الركيزة الاساسية لعملية التعافي التعليمي لكنهم يواجهون هم ايضا ظروفا قاسية تفرض عليهم ضغوطا نفسية ومعيشية كبيرة. واضاف ان استعادة التعليم تتطلب توفير دخل مستقر ودعم مهني لهؤلاء المعلمين لتمكينهم من القيام بدورهم في مساعدة الاطفال على تجاوز الصدمات. وبين ان الشراكة مع المؤسسات التعليمية المحلية واولياء الامور تعد ضرورة حتمية لوضع خطط تعافي واقعية وفعالة.
وذكر رائد ابو مخدة المتخصص في الادارة المدرسية ان غياب الدوام المدرسي المتواصل يعطل عملية البناء التعليمي حيث يضطر المعلمون لتخصيص معظم الوقت لمراجعة المهارات السابقة بدلا من تقديم دروس جديدة. واضاف ان البيئة التعليمية في الخيام والمساحات المؤقتة تفتقر الى المقومات الاساسية كالهدوء والوسائل التعليمية والمرافق الصحية المناسبة. وشدد على ان الخيمة قد توفر مكانا للتعلم لكنها لا تعوض باي حال عن المدرسة المتكاملة القادرة على معالجة الفاقد التعليمي التراكمي.
واكد ابو مخدة ان الحل يكمن في اعتماد نظام المجموعات وفقا لمستوى المهارة بعد اجراء تقييم تشخيصي دقيق لكل طالب. واضاف ان تدريب المعلمين على التعامل مع التفاوت في المستويات وتوفير المواد التعليمية المناسبة سيساهم في تسريع عملية التعويض. وبين ان الاستمرار في الدراسة هو الضمان الوحيد لمنع تكون فجوات جديدة بينما يحاول الطفل تعويض ما فاته في السنوات السابقة.
مخاطر التسرب المدرسي والحلول التربوية
وكشفت التحليلات التربوية ان الاطفال في المراحل العمرية المبكرة يواجهون اكبر قدر من الخطر نظرا لان ضعف المهارات التأسيسية يعيق قدرتهم على فهم المواد الدراسية المتقدمة. واضاف ابو مخدة ان الطلبة الاكبر سنا قد يجدون انفسهم مضطرين للعمل او تحمل مسؤوليات اسرية مما يرفع من احتمالية تركهم للتعليم نهائيا. وبين ان الاطفال ذوي الاعاقة او الذين تعرضوا لاصابات مباشرة يحتاجون الى خدمات متخصصة ورعاية مكثفة لا تتوفر حاليا بشكل كاف.
واظهرت المتابعات ان نجاح برامج التعويض لا ينبغي ان يقاس فقط باعداد المسجلين او الحصص المنفذة بل بمدى تطور المهارات الفعلية لدى الاطفال. واضاف ان التقييم المستمر لتقدم الطالب في القراءة والكتابة والقدرة على الاستمرار هو المعيار الحقيقي لنجاح هذه الجهود. وشدد على ان التعافي التعليمي يتطلب وقتا واستقرارا وموارد مادية وبشرية كافية ولا يمكن تحميل الاطفال والمعلمين مسؤولية ظروف خارجة عن ارادتهم.
وختم الخبراء بالتأكيد على ان استعادة المسار التعليمي في غزة هي عملية طويلة الامد تتطلب تضافر الجهود المحلية والدولية لضمان حق الاطفال في التعليم. واضاف ان وضع خطط مرنة وقابلة للتطوير مع التركيز على الاحتياجات الفردية لكل طفل سيكون السبيل الوحيد لتجاوز اثار الحرب. وبين ان الهدف النهائي يظل تمكين جيل كامل من امتلاك المهارات اللازمة لبناء مستقبلهم رغم كل التحديات التي واجهوها.
